| Повишаване на управленския капацитет и педагогическите умения на училищно ниво.
: Идентифицирани нужди и проблеми:
Повишаване на квалификацията на педагогическите специалисти;
Укрепване на междуинституционалното сътрудничество;
Сигурна училищна среда – необходимост от обучен екип медиатори, които да вземат участие в професионалното разрешаване на спорове и конфликти и като превантивна мярка преди да се наложи санкция на ученик за конкретно деяние;
Укрепване на междуинституционалното сътрудничество;
Нужда от включване на непедагогическия персонал в превенцията;
Придобиване на базови умения за непедагогическия персонал;
Официализиране на партньорствата с институциите, с които училището работи;
Отваряне на училището към общността – чрез събития и кампании (вкл. информационни дни, кръгли маси, форуми, тематични беседи, кратки семинари), които да ангажират широката общественост и да позиционират училището като център в общността, нетърпим към насилието.
Целеви групи и аргументация за избора им – училищното ръководство, педагогическите специалисти и непедагогическия училищен персонал. Аргументация:
1.Защо включваме училищното ръководство?
Ръководството е отговорно за въвеждане, координация и контрол на мерките, заложени по проекта.
Обучението ще уеднакви реакциите и ще изгради ясен, последователен протокол.
Нужна е компетентност за вземане на адекватни решения и координация с институциите.
Лидерство, емоционална интелигентност и умения за медиация се предават чрез пример. Затова обучението трябва да започне от тях.
2. Защо включваме педагогическите специалисти (учители, ресурсни учители, педагогически съветник, психолог)?
Учителите са най-близо до учениците и са на първа линия относно на наблюдение и превенция
Учителите често изпитват затруднения при овладяване на агресия и конфликти в клас
Непоследователни /различни/ подходи между учителите водят до повече напрежение
Педагогическите специалисти имат нужда от подкрепа за работа с родители
Социално-емоционалната компетентност на учителя предопределя средата в класа
Защо включваме непедагогическия персонал?
Те са директни участници в училищната среда
Те са най-често първи свидетели на агресивни прояви и е необходимо да знаят как да реагират
Необучени служители понякога допринасят за задълбочаване на конфликтите чрез неподходящ тон или наказателен подход.
Когато всички възрастни в училището са обучени и последователни, проявите на агресия, насилие и тормоз намаляват.
Обобщение: защо точно тези целеви групи? - Защото всеки възрастен в училище, независимо от позицията си, влияе директно върху поведението, безопасността и емоционалния климат сред учениците.
Следователно:
Ръководството – задава политика, координира, управлява и взема решения.
Педагогическите специалисти – пряко работят с учениците и са най-честите посредници в конфликтите.
Непедагогическият персонал – гарантира безопасността в общите пространства и има постоянен контакт с децата.
Дейност 1 е насочена към повишаване на управленския капацитет и педагогическите умения на училищно ниво за превенция на тормоза, агресията и конфликтите. В рамките на дейността се предвижда разработване и актуализиране на училищен план/програма за превенция на тормоза и агресията с механизъм за мониторинг и оценка за прилагане на училищен подход, реализиране на дейности и събития на звено „Медиация“, както и провеждане на обучения за педагогически и непедагогически персонал. Дейността обхваща педагогически и непедагогически специалисти от училището и създава основата за устойчиво прилагане на училищен модел за превенция.
|
127 757.52
|
0.00
|
| Ефективна работа с родители и взаимодействие с местната общност.
: 1. Недостатъчно активно участие на родителите в училищния живот
Нужда: Създаване на работещи модели за участие – клубове, интерактивни сбирки, партньорски инициативи
2. Липса на умения у част от родителите да подкрепят емоционалното развитие на децата си
Нужда: Групови обучения, тематични беседи, образователно-мотивационни сбирки за позитивно родителство – дейности изрично предвидени в указанията
3. Ограничено доверие и комуникация между родители и училище
Нужда: Създаване на доверителни форми на общуване, медиация с родители, индивидуални и групови консултации (описани в Дейност 2)
4. Родители, които не познават механизмите за реагиране при тормоз и насилие
Нужда: Информационни кампании за реакция при агресия, киберсигурност, онлайн поведение – дейности, предвидени в разписаните условия (на местно и училищно ниво)
5. Случаи на деца в риск, в които семейството има ограничени ресурси или проблеми
Нужда: Активна, системна работа с тези семейства – индивидуална медиация, подкрепящи обучения, включване в групи.
6. Недостатъчно взаимодействие с местната общност и външни ресурси
Нужда: Създаване на общностни партньорства и инициативи с участието на родители, ученици, НПО и местни институции.
7. Липса на информираност относно вредни практики и рискови поведения
Идентифицирани са проблеми като:
Нужда: Кампании за информиране и превенция на вредни практики, повишаване на чувствителността на родителите.
Идентифицираните нужди и проблеми показват, че е необходимо:
изграждане на работещи модели за включване на родителите;
подкрепа на родителските компетентности;
подобряване на комуникацията училище–семейство;
повишаване на информираността за рискови поведения;
групова и индивидуална работа с родители на ученици с проблемно поведение;
медиаторски подход в конфликти;
активиране на местни ресурси и заинтересовани страни;
провеждане на кампании и общностни инициативи.
Целеви групи и аргументация за избора им: Родителите
Родителите са ключова целева група в рамките на програмата, тъй като тяхната роля е съществена за формирането на социално-емоционалните умения, поведението и цялостното развитие на учениците. Училищният опит и данните от работата на педагогическия съветник показват, че ефективната превенция на агресията и насилието е невъзможна без активно партньорство и координация между училище и семейство.
1. Родителите имат пряко влияние върху поведението и емоционалната регулация на децата
2. Родителите често не разпознават ранните признаци на агресия, стрес или тормоз
3. Липса на родителски умения за управление на поведението и емоциите на децата
4. Родителите често са страна или фактор в училищните конфликти
5. Родителите играят решаваща роля в превенцията на киберагресията и онлайн рисковете
6. Родителите са основни партньори за изграждане на позитивна училищна култура
7. Част от учениците са в риск и работата с техните родители е задължителна
8. Родителите са ключов елемент в цялостната система за превенция чрез: родителски клубове; групова медиация с родители; обучение за повишаване на родителските умения; общностни инициативи; включване на родители в превенция на вредни практики.
Общо заключение
Изборът на родителите като целева група е обоснован от:
ключовата им роля в моделирането на поведение;
необходимостта от подкрепа при развитието на емоционални и социални умения у децата;
нуждата от партньорство при превенцията на агресията;
изискванията на процедурата за ангажиране на родители;
реалните проблеми, идентифицирани във вашето училище.
Дейност 2 е насочена към ефективна работа с родители и включването им като активни партньори в процеса на превенция на тормоза, агресията и рисковото поведение. В рамките на дейността се реализират образователно-мотивационни сбирки, тематични беседи, дискусии и кратки семинари, включително в онлайн формат, активиране на родителски клубове и участието им в процеса на групова медиация, както и индивидуални консултации и медиация с родители на ученици.
|
0.00
|
0.00
|
| Развиване на социално-емоционални умения на учениците
: Идентифицирани нужди и проблеми
1. Недостатъчно развита емоционална регулация и самоконтрол
Нужда: Целенасочено обучение по емоционална регулация — ролеви игри, практики за успокоение, осъзнатост, упражнения по самоконтрол.
2. Трудности в разпознаването и изразяването на чувства
Нужда: Системно провеждани уроци по СЕ за разпознаване и назоваване на емоции, емоционални карти, дискусии.
3. Дефицити в емпатията и разбиране на гледната точка на другите
Нужда: Работилници за развиване на емпатия – упражнения, групови дискусии, медиационни дейности.
4. Слабо развити умения за мирно разрешаване на конфликти
Нужда: Ученически медиации, тренинг по ненасилствена комуникация, ролеви ситуации.
5. Слаби умения за комуникация и активно слушане
Нужда: Практически упражнения, комуникационни игри, „кръгове на общуване“.
6. Повишени прояви на киберагресия и онлайн конфликти
Нужда: занимания по интереси - уроци по дигитална етика, безопасност в мрежата и отговорно онлайн поведение.
7. Липса на усещане за принадлежност към училищната общност
Нужда: Активности, които повишават принадлежността – клубове по интереси, ученически инициативи.
8. Недостатъчни умения за гражданско и ценностно ориентирано поведение
Нужда: Дебати, дискусии, работилници по гражданско образование, ценности и социални норми.
9. Рискови поведения и липса на информираност за вредни практики
Нужда: Информационни и превантивни дейности в часовете на класа чрез включване на външни специалисти.
Обобщение - идентифицираните нужди и проблеми показват следното:
Учениците изпитват сериозни дефицити във всички основни SEL умения – емоционална регулация, емпатия, комуникация, самоконтрол, работа в екип.
Агресията и конфликтността са следствие от липсата на тези умения.
Необходима е систематична, практическа работа чрез дискусии, тренинги, клубове, медиация и дейности, които да изграждат позитивна ученическа култура – напълно съответстваща на изискванията на Дейност 3.
Целеви групи и аргументация за избора им: Учениците
Учениците са основната целева група в проектното предложение, тъй като именно при тях най-пряко се проявяват последиците от агресията, насилието и тормоза. Те са ключови участници в процесите на взаимодействие в училищната среда, а тяхното социално-емоционално развитие определя общия климат и нивото на безопасност в училището.
1. Учениците са най-пряко засегнати от агресия, конфликт и тормоз - Те са както потърпевши, така и извършители или свидетели на рискови прояви.
2. Идентифицирани са реални дефицити в социално-емоционалните умения. На база училищния опит са установени затруднения в: самоконтрол и управление на гнева; емпатия и уважение към различието; разпознаване на емоции; комуникация и активно слушане; мирно решаване на конфликти.
3. Наблюдават се прояви на киберагресия и онлайн конфликти - обиди в чатове; разпространение на снимки/видеа без съгласието на заснетото лице; пренасяне на виртуални конфликти в училище.
4. Съществуват група ученици в риск и с поведенчески прояви
5. Учениците са носители на промяна в училищната общност
6. Училището отчита прояви на конфликти в V–VII клас
Обобщение - Изборът на учениците като целева група е абсолютно аргументиран, защото:
те са най-пряко засегнатите от агресията и тормоза;
именно в тях се проявяват дефицитите, които проектът цели да подобри;
училището има реална потребност от структурирана работа с ученици в риск;
развиването на социално-емоционалните умения е доказано най-ефективният подход за превенция;
изискванията на програмата поставят учениците в центъра на интервенциите;
чрез тях се изгражда трайна, безопасна и позитивна училищна среда.
Дейност 3 е насочена към развиване на социално-емоционалните умения на учениците от I до VII клас чрез образователни лаборатории и междуучилищни тренинг-работилници, насочени към превенция на агресията, изграждане на позитивни взаимоотношения и развитие на умения за мирно разрешаване на конфликти.
|
51 103.01
|
0.00
|
