• България, Югозападна и южно-централна България (BG4), Югозападен (BG41), София-Област (BG412), Елин Пелин, гр.Елин Пелин

Когато в училището липсва яснота кой, кога и как реагира при агресия или тормоз, инцидентите ескалират по-бързо. Затова е необходимо:
• Създаването на механизми за сигнализиране
• Ясни стъпки за реакция
• Екип за превенция
→ води до по-бързо идентифициране на риск, навременно прекъсване на нежеланото поведение и ограничаване на бъдещи инциденти.

Обученията повишават капацитета на персонала:

Учители без инструменти за справяне често реагират интуитивно, което понякога задълбочава проблема.
Обученията по:
• деескалация
• позитивна дисциплина
• кризисна интервенция
→ гарантират, че по-голямата част от конфликтите ще бъдат овладявани навреме и професионално, без да прерастват в насилие.

Развитието на социално-емоционални умения у учениците променя поведението в дългосрочен план:
Установено е, че агресивното поведение често произхожда от липса на умения за:
• управление на емоции
• комуникация
• разрешаване на конфликти

Програмите за социално-емоционално учене водят до:
→ повече емпатия
→ по-добър самоконтрол
→ по-малко импулсивни реакции

Така агресията намалява не само като контрол, а и като вътрешно поведение.

 Включването на родителите създава единен подход между дома и училището

Когато родителите са информирани и подкрепени:
• те съдействат в коригирането на поведението
• участват в ранно разпознаване
• подкрепят училищните мерки

Това създава последователност и устойчивост, което намалява риска от рецидивиращи прояви на агресия.

Подкрепящата училищна среда намалява рисковите фактори

Физическата, емоционалната и организационната среда са ключови:
• ясни правила
• видими кампании
• пространства за общуване
• политики за нулева толерантност към тормоз

→ създават атмосфера, в която агресията не е социално приемлива, а учениците се чувстват по-защитени.

• Дейност: Дейност1. Повишаване на управленския капацитет и педагогическите умения на училищно ниво: Насочено към ученици V-IX клас; жертва на тормоз; класни ръководители, които да включват теми за насилието в учебни единици при които това е възможно както и поведение на сътрудничество и взаимопомощ; за дежурни учители и помощен персонал;, Договорена стойност: 117 076.77 , Отчетена стойност: 0.00
• Дейност: Дейност 2 Ефективна работа с родители и взаимодействие с местната общност: Цел Активно включване на родителите и местната общност • Повишаване на информираността на родителите за влиянието на агресията и начините за подкрепа на децата. • Изграждане на партньорства с местни институции за общностна подкрепа и превенция. I ЕТАП 1: Ранна идентификация и първоначален контакт с родителя 1. Събиране на информация 2. Първа среща с родителя II. ЕТАП 2: Съвместна оценка на причините 1. Семейни фактори 2. Училищни фактори 3. Оценка от специалисти ЕТАП 3: Създаване на индивидуален план за подкрепа Планът включва: 1. Поведенчески цели 2. Стратегии за училище 3. Стратегии за дома 4. Комуникационен протокол с родите ЕТАП 4: Работа с родителя за развитие на умения за подкрепящо родителство 1. Обучение на родителя 2. Развитие на комуникационните модели у дома 3. Моделиране на реакция ЕТАП 5: Включване на местната общност 1. Сътрудничество с институции 2. Изграждане на училищни кампании 3. Групи за подкрепа VI. ЕТАП 6: Мониторинг и проследяване 1. Оценка на напредъка 2. Корекция на плана VII. ЕТАП 7: Поддържане на дългосрочна превенция , Договорена стойност: 0.00 , Отчетена стойност: 0.00
• Дейност: Дейност 3 развиване на социално – емоционални умения на учениците : Развитие на социално-емоционалните умения на учениците (емпатия, саморегулация, асертивна комуникация, умения за решаване на конфликти) с цел намаляване на агресията и тормоза и създаване на по-подкрепяща и безопасна училищна среда., Договорена стойност: 46 830.71 , Отчетена стойност: 0.00